José Ramón Gamo

Neuropsicòleg infantil i mestre

"La mainada no pot continuar aprenent per assignatures. Han d'aprendre fent coses"

Pots veure el vídeo complet aquí.

Odiava l'escola perquè tenia dificultats d'aprenentatge. He tingut dislèxia. De fet, la segueixo tenint. Els dislèxics ho som tota la vida. I el que avui anomenem dèficit d'atenció. Aquests són els motius pels quals estic amb vosaltres avui.

Estic convençut que l'única revolució possible i pacífica és l'educació. Hem de fer un canvi a la cultura que es fa a les aules. I ho fem des del coneixement científic. No pot ser que l'educació continuï girant l'esquena a la ciència. Nosaltres recollim la informació sobre la investigació en neurociència i la intentem portar a les aules per dissenyar processos d'aprenentatge i perquè els mestres tinguin eines que els permetin aprendre a ensenyar, ja que l'aprenentatge és intrínsec a les persones i no podem fer res perquè els altres aprenguin.

Jo puc fer coses per inspirar l'aprenentatge i afavorir-lo. El meu objectiu, també el meu eslògan, és: Deixem d'ensenyar a la mainada coses que mai no fan i comencem a fer coses amb els nens perquè aprenguin. Sabem de ciència certa, i això és un coneixement molt antic, que el cervell aprèn fent coses i que cal fer milers d'hores d'accions d'aprenentatge perquè una persona tingui un aprenentatge significatiu, sense que li donin la llauna dins de les aules o sense fer tasques de repetició mecàniques que no produeixen fenòmens de coneixement.

"El més impactant en un individu per a la seva capacitat aprenentatge és creure que pot millorar amb esforç i treball, i no tant per la seva capacitat intel·lectual. És la mentalitat de creixement. Generar mentalitat de creixement depèn dels mestres"

És molt important que els nens aprenguin a raonar i que tinguin sentit crític. Han de tenir una capacitat de tenir sentit crític per poder respondre a la realitat que viuran dins d'uns anys quan ja no siguem al seu costat i hagin de tenir eines per sortir-se'n.

Amb els alumnes amb trastorn per dèficit d'atenció i hiperactivitat (TDAH) hauríem de tenir en compte dues dimensions. La primera és què he de tenir en compte perquè pugui fer coses. La segona és què he de tenir en compte per entendre allò que tinc a l'aula. Per què dic això? En moltes ocasions, aquests nens tenen una competència intel·lectual fantàstica. No hi ha cap correlació entre el TDAH i la capacitat intel·lectual.

Com veig que, per a allò que li interessa, funciona molt bé i és un noi molt espavilat i molt llest, genero una expectativa segons la seva capacitat intel·lectual. Però no entenc que aquest xaval té una disfunció neurològica en coses tan importants com la seva capacitat organitzativa. O bé la capacitat per concentrar-se durant estones prolongades. O bé la capacitat de controlar impulsos, i m'interromp més vegades que la resta de la mainada. O bé té conductes que hauria d'haver inhibit perquè ja té deu anys.

És molt important que el mestre tingui un coneixement dels processos neurològics d'aquests nens i que entengui que el funcionament sempre serà el que espera de nens amb 3 o 4 anys menys pel que fa a l'autonomia, la planificació, la concentració, el control d'impulsos o la regulació de les emocions, sense lligar-ho a la capacitat intel·lectual.

Biografia
Especialista en neuropsicologia infantil, és un ferm defensor que la perseverança i la mentalitat de creixement són les competències principals que necessiten els alumnes per millorar. Creu que la incorporació de coneixements científics i de la neurodidàctica en l'educació milloraran el procés educatiu dels nens