Carol Dweck

Psicòloga i investigadora

"No ens hem de quedar en l'esforç, sinó en el procés del nen a l'hora de progressar"

Pots veure el vídeo complet aquí.

Els nens petits d'entre tres i quatre anys encara no tenen la seva mentalitat totalment formada, però sí que veiem trets de mentalitat fixa o de creixement. Molts d'aquests nens ja comencen a desenvolupar mentalitat de creixement a aquesta edat, però d'altres, quan se'ls renya o se'ls critica o fallen en alguna cosa, pensen: "No soc una bona persona". I això és una cosa de mentalitat fixa; no volen continuar fent el que feien. Un pare pot adonar-se de si al seu fill l'espanten les dificultats, si es rendeix amb facilitat i es frustra ràpidament, si diu: "No puc fer-ho" sense haver-ho intentat de veritat. En aquest cas, cal centrar-se a descobrir què passa. És el repte més gran de pares i docents: esbrinar què passa. Observarem, provarem coses diferents i ho descobrirem. El regal més preciós que pots fer a un nen és ensenyar-li que no passa res si no aconsegueix una cosa ara, però que, amb temps, esforç, aprenentatge i col·laboració, pot aconseguir-ho.

Al principi ens vam centrar molt en l'esforç. Després, ens vam adonar que la gent s'ho prenia massa seriosament. Pensaven que la mentalitat de creixement només consistia a esforçar-se, que l'important era que el nen s'esforcés al màxim, tant si tenia èxit com si no, que no podien dir al seu fill que ho havia fet bé. Una vegada un pare va venir i em va dir: "M'encantaria poder alabar els èxits de la meva filla", i li vaig dir: "Però, què dius? És clar que pots aplaudir els seus èxits, però després parleu sobre com hi ha arribat". És el procés el que importa, no només l'esforç. Si a un nen li dius: "Carai!, has treballat molt", però realment no ha progressat gens, per què l'hi dius? Li pots dir: "Valoro molt l'esforç que has fet, però mirarem de veure com pots millorar". No ens hem de quedar en l'esforç, sinó en el procés del nen a l'hora de progressar, i, al final d'aquest procés, el nen necessita comprometre's a millorar encara més.

Mai no és massa tard per aprendre. Per a molta gent, no és fàcil aprendre a canviar. Si has viscut sempre amb por als reptes o creient que els errors et fan menys intel·ligent, pot ser molt complicat aprendre a canviar, però mai no és massa tard. Un antic alumne meu té un grup de recerca dedicat a la gent gran i ha descobert que, quan els ensenyes la mentalitat de creixement, poden millorar tant la seva memòria com la seva habilitat per aprendre, o sigui que mai no és tard. molta gent té petites illes de mentalitat fixa al cap: "no puc fer això, no puc fer matemàtiques, no sé tocar un instrument, no aprendré mai un altre idioma". Encaixen molt bé en aquestes… O potser només han viscut una mala experiència. No fa gaire, vaig conèixer uns quants professors de primària que deien que de petits odiaven les matemàtiques, van aprendre la mentalitat de creixement, van fer cursos de matemàtiques i van descobrir que els encantaven i que se'n sortien molt bé. Mai no és tard per descobrir una cosa nova. I potser quan eres jove vas tenir una mala experiència, o no sabies dibuixar bé i no entenies per què. No vas aprendre, però això no vol dir que no puguis aprendre ara.

"Ensenya al teu fill que no passa res si no aconsegueix una cosa ara, però que, amb temps, esforç i aprenentatge, pot aconseguir-ho".

Crec que tots estem d'acord que tenir bones notes està bé, però donar tanta importància a les notes significa que al teu fill li estàs dient: "Treure bones notes és millor que aprendre. Treure bones notes és més important que entendre una cosa profundament i absorbir-la. Treure bones notes és millor que tenir idees noves". Si aconsegueixes treure bones notes sense esforçar-te, aquest pare estaria molt content, però això no et prepara per a la vida, sinó només per tenir bones notes a l'escola. Però si no entens una cosa a fons, et bloqueges amb les coses difícils, no saps com tenir idees noves, no saps agafar un problema i mirar-lo des d'un altre punt de vista per solucionar-lo… Si no saps què t'interessa, totes aquestes coses no preparen els nens per a la vida.

Trobar la teva passió pot espantar-te o encasellar-te, espantar-te si creus que no l'has trobat o encasellar-te si creus que l'has trobat. Per això jo no dic mai que cerquin la seva passió, sinó més aviat: "Pensa a ser la versió més amable de tu mateix, pensa què voldria fer aquesta persona". I després els animo a desenvolupar els seus interessos. No a trobar directament una passió, cosa que de vegades la gent aconsegueix, i que pot ser un amor a primera vista, però fins i tot aquí, cal cultivar-lo i desenvolupar-lo. I davant la primera dificultat, tampoc no pots pensar: "D'acord, no era la meva passió, provaré aquesta altra". S'ha d'entendre que cal desenvolupar els interessos i que, de vegades, et trobaràs amb dificultats o adversitats, però fins i tot així pot ser el teu gran interès.

La primera vegada que vaig escriure sobre la mentalitat de creixement i vaig començar a desenvolupar la idea, creia que era una cosa molt evident, que era una idea molt fàcil d'entendre: la idea que les habilitats es poden millorar. També creia que els docents podien posar-la en pràctica fàcilment. Em vaig equivocar. Si demanaves a la gent que definís la mentalitat de creixement, no pensaven consistís a millorar les habilitats, sinó a alabar l'esforç. De vegades els feien un discurs a principis de curs i esperaven que els estudiants, de sobte, deixessin d'odiar els reptes, o classificaven els nens. Ens vam adonar que no era un concepte fàcil d'implementar a l'aula. Què vam fer? La primera va ser rellegir molt, classificar les idees entre les que són falses i les que no, explicar a la gent com canviar la seva pròpia mentalitat. Ara, alguns companys estan desenvolupant un full de ruta per a docents que detalli pas a pas com implementar la mentalitat de creixement a l'aula. En primer lloc, el docent ha de canviar la seva pròpia mentalitat. Ens vam adonar que molts docents deien que tenien una mentalitat de creixement, quan no era així. El primer pas és reconèixer la teva pròpia mentalitat fixa i el següent és cometre els teus propis errors a l'aula i descobrir, davant dels estudiants, com corregir-los. Molts dels professors de matemàtiques més reconeguts cometen errors, cosa que a la classe li encanta, ja que, així, tots junts troben la solució. En les notes, cal donar importància al fet que un nen s'enfronti a un repte i continuï endavant, ja que així ningú, ni els estudiants més intel·ligents, tindrien un excel·lent si no s'ho treballen; en les notes, cal donar importància al fet de mostrar algun progrés. Cal centrar-se a aprendre i millorar, cal mostrar als nens que estar confosos és una part natural de l'aprenentatge i se'ls ha de mostrar com superar-ho i centrar-se en el procés, no només en l'esforç, sinó també en les estratègies; han de saber demanar ajuda quan calgui, utilitzar els recursos al seu abast i cercar el suport de companys que els ajudin a aprendre. Els professors han de valorar, premiar i reconèixer aquestes coses.

Biografia
Carol Dweck és professora de psicologia a la Universitat de Stanford i la creadora de conceptes com mentalitat fixa o mentalitat de creixement, la d'aquells que creuen que les seves habilitats poden millorar gràcies a l'entrenament i l'esforç. Les seves investigacions conclouen que pares, mestres i educadors poden ajudar a fomentar la mentalitat de creixement. Si com a pares o educadors ens centrem a elogiar el procés més que el resultat, els nens s'enfrontaran millor als desafiaments i no es donaran per vençuts quan les coses es compliquin.